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＜科技＞父親發明了與自閉兒溝通的工具

史蒂芬羅茲是一位11歲嚴重自閉男孩的父親，這位男孩名叫柯倫，不幸的是他完全無法說話。 然而史蒂芬奮發圖強地想要發明一種既簡單又有用的系統，以便可以讓他與兒子溝通。

根據統計，台灣兒童約有0.5%罹患自閉症，且內政部的統計資料顯示，每年以增加20%的自閉兒登記數字，不斷的上揚。自閉兒的家庭，對兒童的教養其艱辛高過一般家庭。而更有家境環境不寬裕的自閉兒，需要社會大眾的重視與支持。自閉症因為難以「揣測他人心意」將自己閉鎖起來，其內心世界一直是科學界探索的謎。 

喬治懷德(George Widener)，是以驚人的數字解密特異能力而揚名於歐美及聯合國的自閉症畫家，帶著全球自閉症關懷日首席藝術家光環，應財團法人漢光教育基金會的邀請，將來台為身心障礙的弱勢族群燃起一顆希望火苗。 

（99年4月9日）

文／邱志鴻

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拼讀注音的能力是屬於音韻覺察的能力（phonological awareness）

這個能力在大約四歲左右才會發展出來，所以中班不會到了大班就會了，是很合理的

有的孩子比較早慧，可能兩歲多三歲就開始有音韻覺察的能力

一般來說，本身語言能力就強的孩子，還有接收語言刺激多的孩子，會發展得比較早

■多感官學習　談學障者的有效教學（98年10月25日） 文／邵慧綺

吉兒泰勒(Jill Bolte Taylor)因為哥哥被診斷出有精神分裂症，日後決定投入研究 人類腦部科學。
吉兒神為一位腦神經學家居然親身經歷過一次腦中風 。1996年吉兒在睡醒的那一刻發現自己的腦部出現了問題。
一根 血管在她的左腦破裂，並且在中風後的四個鐘頭內，看著自己的腦功 能徹底退化。

■生活技能概念化訓練　提升智障生自理能力（98年10月11日）                                                                                    文／王仁癸

   文／楊琇媛　　
    中中三歲半時，被診斷出罹患自閉症，在語言發展上大幅落後同齡孩子。媽媽深知語言的使用對孩子未來影響深遠，而語言的輸出活用需先有語言資訊的輸入，且輸入最有效的方法非閱讀莫屬，於是，開始有計畫的培養中中閱讀習慣。

　　（一）每天說故事：講故事是吸引孩子親近書本的第一步。剛開始中中理解的語言有限，一旦聽不懂，便轉身尋求其他有興趣的目標，或是喃喃自語，不容易專心。因此媽媽降低標準，一次只挑書中幾頁有趣的畫面，以他能理解的簡單語彙說明，再添加兩三個新語詞，只要發現他有稍許不耐，便加重語氣，製造誇張效果，集中他的專注力；此外，同一本故事書反覆述說五六次，這對於中中不喜歡變化的特質有舒緩的作用，也加強他對新語彙的熟悉度。果然，中中靜下來聽故事的時間逐漸拉長了，四歲時已能耐心聽完整本繪本的內容。

視覺式作息時間表 文／曾意清
「視覺式的作息時間表」
是一種用來協助兒童理解日常生活作息，
和預測作息活動變化的視覺式工具。

文／林芬菲　　多年參與特教評鑑，經常發現輔導人員開完情緒障礙學生個案會議後，紀錄就存成檔案，僅供評鑑查核用。當詢問負責單位：個案會議討論完，後續如何進行？執行成效如何？是否有進行第二次會議，以追蹤孩子情緒改善情形？得到的答覆通常不是很理想，以致輔導策略成效不彰。

輔導策略要具體可行

■由家庭中心實務　推動早療口語溝通教學（98年9月13日）   文／林桂如

  家長是兒童第一位、也是最重要的師長，家庭更是兒童的第一所學校。為提供聽損孩子自然學習與訓練聽、說的可能，以「家庭中心模式」作為服務的核心，專業團隊與家庭成員應共同合作，針對孩子不同的程度加強，並透過其他家庭成員的參與，提升聽障兒童在社會適應、學習、語言發展等方面的實質助益。

■幼兒口腔遊戲　提升語音清晰度（98年9月6日）     文／曾怡瑄、林桂如

　　聽損或語言發展遲緩的幼兒，常有發音不清的問題，除了囿於原有障礙的限制外，口腔動作的協調度也扮演關鍵因素。因此，在提供必要的療育訓練外，從小累積豐富的口腔動作經驗，將有助於提升孩子未來說話的清晰度。

　　正確的發音，有賴嘴脣、舌頭、臉頰下頦等部分的充分運用與配合。以下提供一些簡單遊戲活動，家長可在親子遊戲互動中，提升孩子的口腔靈活度，讓孩子可以說得好、說得清楚。

■情緒管理教學策略（98年8月30日） 文／賴小蘭

　　小平是中度智能障礙的中學生，三歲半時，因發展遲緩送醫，被醫生診斷為X染色體脆弱症，開始接受特殊教育。國小就讀啟智班，適應新環境能力低，常不進教室上課，容易焦慮、敏感、哭鬧，情緒管理能力差。因自信心不足，衝動易怒，與人衝突時甚至有打人、咬人的情形；不會書寫，聽覺學習較優，目前學習程度只有國小二三年級。

　　小平的口語能力良好，喜歡與人互動，相信只要改善他情緒的波動以及適應環境的能力，並提升情緒規律調節的能力，必能有助於他適應未來生活。

■運用自然情境　協助語言遲緩兒學習溝通
文／柯雅齡

　　三歲小元，很少主動開口說話，即使開口也是簡單的詞彙及簡單句，遇到事情常常是以生氣或是哭來表達需求，媽媽常搞不清楚小元要什麼，想做什麼；媽媽覺得小元是個聰明小孩，只是不說話，但不知道如何幫助小元說話？

◎ 何謂隨機教學法
隨機教學法為自然情境教學法的主要教學模式之一
自然情境教學法（ milieu teaching procedure, Hart和Rogers-Warren於1978年提出）係指：在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練 (Hart & Rogers-Warren,1978 ； Warren & Kaiser,1986 ； Warren & Gazdag,1990 ； Warren, Gazdag, Bambara, & Jones,1994) ；也就是說，要增進兒童的語言及溝通能力，必須要在兒童的日常生活中進行教學，使兒童能將訓練的內容結合到生活經驗裡，易於類化與應用。

如何幫助自閉症兒童豐富口頭語言和自發使用語言

◎ 豐富自發語言：要求物品。
下面是一個如何豐富自發語言的例子，並且儘可能不直接問問題。

文／謝丹琴

　　午休鐘響，過動兒志宏和同學一樣，在老師要求下趴在桌上，但沒一會兒就抬起頭來，用手戳前面同學的背，再向後轉拍同學的頭。級任教師口頭訓誡數次仍然無效，要求他離開坐位，到教室後面的獨立座，罰他抄課文。