■生活技能概念化訓練 提升智障生自理能力（98年10月11日） 文／王仁癸
人類腦部的發育，在八歲前已大致完成全部的百分之八十，這段期間若有腦部疾病的缺陷，可透過適當的教育及情境，以刺激腦神經的成長與連結來彌補。應用多元智慧理論，以右腦智慧（空間、音樂、人際、肢體——動覺、內省與自然觀察者智慧）的學習與刺激，帶動左腦智慧（語文、數學——邏輯智慧）的發展，可彌補智能障礙生的缺陷，有助於培養他們的生活教育與自理能力。以下為教學策略提供教師參考：
●音樂教學
音樂的音律節奏感可激起身體產生反應，提供產生記憶的形式，其中尤以巴洛克時期的莫札特音樂，對於提高記憶力、空間能力與創造力成效最為顯著。教師可讓智能障礙生聽一些輕鬆愉快的音樂，促進左腦與右腦的連結；或者以打擊樂器製造出各種旋律，紓解壓力與心情，訓練身心協調功能，創造記憶連結能量。
●園藝教學
智能障礙生喜歡動態教學活動，可透過種蔬菜、水果的過程，讓他們體會到努力投入、收穫與享受的過程。以植物的顏色與氣味來刺激視覺與味覺，獲得身心壓力的紓解，同時藉此教導他們照顧生命的責任，了解自己與自然的關係，以及藉由栽種過程來培養生活的技能。
●生活技能概念化訓練
生活技能概念化的訓練，主要是以「左手刺激右腦，右手刺激左腦」的原則，開發雙腦，儘量讓智能障礙生透過動手得到觸覺、動覺與視覺的刺激，進而刺激腦部神經的連結與成長，以及訓練手腦之間的協調感。此過程必須透過大量的複習與訓練，才能將生活技能概念化與實際生活相結合。
●多媒體的教學
有趣的圖片或動畫，能提高智能障礙學生的專注力，並能彌補抽象概念化不足的部分，也可刺激右腦整體圖象的處理，對於促進潛意識學習頗有助益。尤其在結合圖片或動畫的文字學習過程中，其記憶連結了大腦聽覺與視覺的編碼功能，可提升記憶力與學習成效。
●口語表達訓練
多讓智能障礙生以對談的方式分享生活瑣事，以加強他們的口語能力，同時也要對他們做口語輸入的刺激。對談的主題要從他們生活中擷取，例如可問：「你昨晚看什麼電視節目？劇情如何？」或是：「你假日去哪裡玩？誰跟你去？」儘量從他們身上挖掘出一些談話的主題，以漸進引導的方式，讓他們輕鬆表達與慢慢學習溝通技巧。
●手工才藝的訓練
以有趣的手工才藝吸引他們學習的興趣，例如：製作美勞作品、飾品、串珠、紙黏土與手工皂等來訓練他們。製作的過程中，要以各種感官刺激腦部發展，同時也要讓他們獲得成就感。
●認知能力教學
要對智能障礙生做一些生活常識的認知訓練，例如錢幣價值的認知、簡單數學加減訓練、生活物品的認知與使用說明等。最重要的是要訓練他們能在實際生活中獨自生存的能力，進而能對人、事、物擁有概念化的能力。
這些教學策略的目的，對於刺激智能障礙生的左腦與右腦神經連結發展有其助益外，對於他們手腦間的協調，以及利用發展右腦智慧潛能來激發左腦智慧的發展，都有實質的幫助，能提升他們生活自理的能力，有助於未來融入社會。
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