和雅菲一起做卡片

      「接下來，我們要來唱小星星喔！注意喔！我們這一次要小小聲的唱喔！」阿燾哥哥拿著吉他，突然壓低身體，對著圍坐在他面前的十幾個孩子說。說完，吉他刷了個音，孩子們和陪同的老師，很有默契的用二十分貝的音量唱著：「一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星...」

       很難想像，平常這些活撥亂跳，一到上課時間就會瘋狂尖叫加搶答，唱歌以掀掉教室天花板或是震破老師耳膜為目的，每次都要提醒他們「要用好聽的聲音唱喔～」的孩子們，今天竟然專注的看著阿燾哥哥，小小聲的唱著小星星。

       我邊跟著用氣音唱，邊看著這一切：孩子們的認真，及唯一一個站著聽小星星，偶而小小焦慮的說出一句「要找螢火蟲」，又不自覺露出小小微笑的阿圖。

       這位阿圖小朋友，從一開始進到歐緹斯特，就有一些奇妙的固執，例如只肯吃軟軟的麵包，不肯吃飯；只要老師要教他一些認知的東西，阿圖就會焦慮的抓著老師的手說：「五行，五行！」；只要音樂課正說到「小星星」的歌名，阿圖馬上從椅子上跳起來，焦慮的哭著說：「要找螢火蟲要找螢火蟲！」。

       沒錯，這段「小小聲」的小星星，就是為了他合唱的。

       為了這一步，老師們做了不少嘗試和努力，通常是發生在音樂課中。

       我們曾經「恐嚇」過他：「如果你再吵著要看螢火蟲，我就要唱小星星嘍！」阿圖聽了，瞪大著眼睛驚恐的閉上嘴巴，又時不時的漏出一句「要找螢火蟲...」

       用行為改變技術：阿圖哭鬧要找螢火蟲時，老師就牽著他先到小角落冷靜一下，不哭了才回座位喔，唉～治標不治本。

       或是告訴他：「不喜歡聽，摀著耳朵就好啦！」就像已經吃東西噎到了，再和他說「要小口小口咬阿！」一樣，來不及了呀！

       下課時間，老師們紛紛分享起自己的方法，可是沒有一個是完全有效的。於是小豬姐姐，開始嘗試在早上的個別練習時間幫他減敏感。

       一早來，小豬姐姐在故事屋放了一臺電子琴，阿圖看到了，著急的念起「螢火蟲」，不過大家都採取忽略的方式，而是帶他在故事屋進行一些有趣的活動，結束活動之後，再慢慢引導阿圖把電子琴拿去放。咦？第一天與電子琴共室，相安無事！

       第二天，小豬姐姐拿了電子琴，帶著謙謙彈小星星「兜兜颼颼啦啦蒐...」，阿圖一聽到又開始焦慮，小豬姐姐沒有直接回應他，而是帶阿圖做句型的練習「哥哥會念書」「媽媽會炒菜」「阿圖會彈琴」念著念著，老師牽起阿圖的手，彈著小星星，阿圖竟然露出微微的笑容。

       終於，有著音樂課的星期二來臨了，一早，小豬姐姐特地請阿燾哥哥先把自己唱小星星的歌聲錄下來，在個別練習時間，搭配著電子琴聲，慢慢增加錄音的音量，直到後來撤除鋼琴聲，聽著大聲的小星星。

       這幾天的練習中，很重要的，都會搭配著社會性故事來引導阿圖：「有時候聽到小星星我會很害怕，害怕的時候，我可以摀住耳朵。」在阿圖情緒快要出來的時候，則會採取忽略，先停下減敏感的活動，轉換其他活動，讓阿圖先平復心情。

       經過這幾天的練習，我在大家小小聲幾乎氣音的小星星合唱中，看到阿圖的笑容，及手舞足蹈，雖然偶而還是會蹦出一句「要找螢火蟲～」，但還是個完美的開始。

       這個畫面，讓我好感動！感動的不只是這群孩子們的認真，不只是阿圖的微笑，還有老師們為了這個笑容所作的嘗試。小豬姐姐每天絞腦汁的減敏感活動；老師們的回饋分享；阿燾哥哥在課堂上的調整；協同老師們的配合，及看到阿圖笑著黏著吉他不走時，大家臉上滿足又燦爛的微笑。

       讓我感動的，是我們這個堅強又和樂融融的團隊，為了這些對外人來說微不足道的小小進步，我們努力付出，且樂此不疲。

圖片出處