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今天去參觀一所挪威小學（G1-7），陪同的教授告知挪威小學很流行分站式教學（station teaching），跟我在美國特教班或資源班的分組教學很像，類似幼稚園的角落教學，但比幼稚園的角落又多一組是由教師小組指導的。我一直推薦國內特教教師採用這種方法，但好像不太成功。國內老師比較習慣全班一起上同樣的內容、進行同樣活動的大班教學，所以，面對班級內個別差異時，老師就常抱怨。特教教師本來就應該對個別差異更敏感、更有辦法的。
基於此，我今天特別把參觀的三個班級的教學流程描述如下，教室的布置也如附圖，讓大家想像一下這樣的分站教學如何在你的班級進行。
小一教室：語文課
老師對一組四個小朋友進行閱讀指導，每個小朋友拿出自己夾子中的書，老師先問書中的問題，小朋友試著回答，引導之後，老師讓小朋友輪流朗讀。
同時有一個教師助理在獨立工作區巡視，其他同學分四組在不同區域做不同活動。一組四位小朋友在一張長方桌各自寫自己的作業單，跟閱讀、識字有關。另一張長方桌四位小朋友在打改良式部客牌，每個小朋友有不同數字和字母，類似捉鬼的遊戲，老師認為王部客牌可以練習口語溝通。另一張長桌的小朋友在畫圖和剪貼，把蔬菜圖上顏色並撿下來，另一組小朋友在電腦區玩打字，電腦呈現的是一排單字，螢幕也出現鍵盤有不同顏色，小朋友練習用不同顏色的手指打不同顏色的字母，把一排單字打在螢幕上。算是鍵盤和拼字課練習。
另一組小朋友在閱讀區，每個人拿一本書在閱讀，一個女生坐上桌上，二個男生在角落沙發上躺著閱讀。
老師旁邊的計時器響起，老師拍手，同學都跟著拍手，並且站起來，把桌上的東西放到門旁邊（圖中間下方）櫃子中的學生資料，每個格子都有名字，看不同同學有不同的放法，有人一丟就走，有人好好放到格子中的夾子。不到兩分鐘，同學又各就各位，到下一站進行新的活動。
小二的語文課
另一班小二的教室，沒有教師助理，僅有教師一人，教室安排幾乎一樣，僅是牆上的布置不同，很多字母書寫體的海報和同學作品的剪貼。
老師帶著一組四位同學進行閱讀，老師拿的書幾乎一面都是文字，翻開書問同學，小組同學舉手回答。
其他同學分四組進行不同的學習，第一組在長桌上寫語文聲韻解碼作業單（分音節、寫字母），第二組在長桌上寫數學數字連連看作業單，第三組在長桌上寫書寫體的字母練習，第四組在長桌上打電腦，電腦出現的是吊死人拼字遊戲或拼圖拼字遊戲。另一組兩個男生在閱讀區閱讀。閱讀區的男生不守規矩，出聲音，被老師提醒，老師前往制止。
時間一到，各組類似小一班級，拍手站起來整理資料，輪替到下一站。這時候老師指導的小組顯然閱讀能力比較差，老師讓每個學生拿出閱讀的小書（幾乎一頁一行字的書），老師問同學讀到什麼，同學練習重述故事，顯然這組的學生各自讀不一樣的書。（圖書館老師說因為這組程度可能差異大，老師給學生讀不同的書）。
小三的數學課
小三的教室也沒有助理，但安排跟其他個年級的教室差不多，進入教室牆壁貼很多英文單字圖和乘法的海報，可能他們開始學英文拼字和乘法了。
老師仍是帶著依組同學作時間的學習，老師拿著一個教具鐘，問學生讀時間，並問這個時間學生在作什麼，也問學生怎樣才算一天，師生的問答都在教具時鐘上進行，經過問答之後，老師讓同學一個一個把老師的教具鐘的時間寫在小白板上，顯然老師先讓學生讀、認識時鐘、操作時鐘，最後才讓學生學習寫時間。
這個時候其他四組分別在不同區域進行不同活動，一組再寫作業單，內有各種方格要學生把加起來一百的數字(find hundred)圈起來。另一組正在做加減問題的作業單，另一組在畫類似彩繪玻璃的圖，有的同學畫好了就開始剪下不規則的彩繪圖。第四組在電腦玩乘法的程式，電腦的螢幕僅出現黑白很大的數字如5 X 1=-____，2 X 2=____，學生依據螢幕上的題目一一作答。
顯然各組學生都在進行這個階段他們要學習的數學能力。雖然不同主題，但都是數學，教師的計時器響，時間一到，同學們已經很有經驗的，拍拍手，收拾東西換站了。
我在美國的經驗，老師通常會在一天結束時，請學生把寫完的作業單放在屬於他的夾子內，等於是讓學生整理自己今天的作業單，沒有寫完的或是作業就拿回家寫，算是回家作業。
陪同我參觀的衷心主任，Ragner告知分站式教學在挪威小學很流行，因為小學生注意力有限，一個活動不宜太長，分站式教學，可以讓學生不會超過注意力的負載。且班級內需要照顧不同程度、進度、需求的學生，分站式教學可以方便分組。老師訂一個時間，時間一到，學生輪流到下一站，進行不同的學習活動，注意力比較能集中。全校都實施分站方式教學，低年級的學生每次分站時間比較短，中高年級的分站時間比較長，可能一站到20分鐘，而低年級可能5-10分鐘一站。
典型的教室座位安排
左上方都是教師教學區，教師一次僅針對四到五位學生進行小組教學。
正中間和下方長方形為小組工作區，教師放不同作業單在哪裡，讓學生做。
正中間上方是該班級的書櫃，上面寫引導閱讀區（guided reading）
最右邊長方形微電腦區，教師依據課程需要放不同練習程式，讓學生在電腦練習。
右上方是閱讀角落，學生可以在長方桌閱讀，也可以在角落沙發、地毯上閱讀。
基於此，我今天特別把參觀的三個班級的教學流程描述如下，教室的布置也如附圖，讓大家想像一下這樣的分站教學如何在你的班級進行。
小一教室：語文課
老師對一組四個小朋友進行閱讀指導，每個小朋友拿出自己夾子中的書，老師先問書中的問題，小朋友試著回答，引導之後，老師讓小朋友輪流朗讀。
同時有一個教師助理在獨立工作區巡視，其他同學分四組在不同區域做不同活動。一組四位小朋友在一張長方桌各自寫自己的作業單，跟閱讀、識字有關。另一張長方桌四位小朋友在打改良式部客牌，每個小朋友有不同數字和字母，類似捉鬼的遊戲，老師認為王部客牌可以練習口語溝通。另一張長桌的小朋友在畫圖和剪貼，把蔬菜圖上顏色並撿下來，另一組小朋友在電腦區玩打字，電腦呈現的是一排單字，螢幕也出現鍵盤有不同顏色，小朋友練習用不同顏色的手指打不同顏色的字母，把一排單字打在螢幕上。算是鍵盤和拼字課練習。
另一組小朋友在閱讀區，每個人拿一本書在閱讀，一個女生坐上桌上，二個男生在角落沙發上躺著閱讀。
老師旁邊的計時器響起，老師拍手，同學都跟著拍手，並且站起來，把桌上的東西放到門旁邊（圖中間下方）櫃子中的學生資料，每個格子都有名字，看不同同學有不同的放法，有人一丟就走，有人好好放到格子中的夾子。不到兩分鐘，同學又各就各位，到下一站進行新的活動。
小二的語文課
另一班小二的教室，沒有教師助理，僅有教師一人，教室安排幾乎一樣，僅是牆上的布置不同，很多字母書寫體的海報和同學作品的剪貼。
老師帶著一組四位同學進行閱讀，老師拿的書幾乎一面都是文字，翻開書問同學，小組同學舉手回答。
其他同學分四組進行不同的學習，第一組在長桌上寫語文聲韻解碼作業單（分音節、寫字母），第二組在長桌上寫數學數字連連看作業單，第三組在長桌上寫書寫體的字母練習，第四組在長桌上打電腦，電腦出現的是吊死人拼字遊戲或拼圖拼字遊戲。另一組兩個男生在閱讀區閱讀。閱讀區的男生不守規矩，出聲音，被老師提醒，老師前往制止。
時間一到，各組類似小一班級，拍手站起來整理資料，輪替到下一站。這時候老師指導的小組顯然閱讀能力比較差，老師讓每個學生拿出閱讀的小書（幾乎一頁一行字的書），老師問同學讀到什麼，同學練習重述故事，顯然這組的學生各自讀不一樣的書。（圖書館老師說因為這組程度可能差異大，老師給學生讀不同的書）。
小三的數學課
小三的教室也沒有助理，但安排跟其他個年級的教室差不多，進入教室牆壁貼很多英文單字圖和乘法的海報，可能他們開始學英文拼字和乘法了。
老師仍是帶著依組同學作時間的學習，老師拿著一個教具鐘，問學生讀時間，並問這個時間學生在作什麼，也問學生怎樣才算一天，師生的問答都在教具時鐘上進行，經過問答之後，老師讓同學一個一個把老師的教具鐘的時間寫在小白板上，顯然老師先讓學生讀、認識時鐘、操作時鐘，最後才讓學生學習寫時間。
這個時候其他四組分別在不同區域進行不同活動，一組再寫作業單，內有各種方格要學生把加起來一百的數字(find hundred)圈起來。另一組正在做加減問題的作業單，另一組在畫類似彩繪玻璃的圖，有的同學畫好了就開始剪下不規則的彩繪圖。第四組在電腦玩乘法的程式，電腦的螢幕僅出現黑白很大的數字如5 X 1=-____，2 X 2=____，學生依據螢幕上的題目一一作答。
顯然各組學生都在進行這個階段他們要學習的數學能力。雖然不同主題，但都是數學，教師的計時器響，時間一到，同學們已經很有經驗的，拍拍手，收拾東西換站了。
我在美國的經驗，老師通常會在一天結束時，請學生把寫完的作業單放在屬於他的夾子內，等於是讓學生整理自己今天的作業單，沒有寫完的或是作業就拿回家寫，算是回家作業。
陪同我參觀的衷心主任，Ragner告知分站式教學在挪威小學很流行，因為小學生注意力有限，一個活動不宜太長，分站式教學，可以讓學生不會超過注意力的負載。且班級內需要照顧不同程度、進度、需求的學生，分站式教學可以方便分組。老師訂一個時間，時間一到，學生輪流到下一站，進行不同的學習活動，注意力比較能集中。全校都實施分站方式教學，低年級的學生每次分站時間比較短，中高年級的分站時間比較長，可能一站到20分鐘，而低年級可能5-10分鐘一站。
典型的教室座位安排
左上方都是教師教學區，教師一次僅針對四到五位學生進行小組教學。
正中間和下方長方形為小組工作區，教師放不同作業單在哪裡，讓學生做。
正中間上方是該班級的書櫃，上面寫引導閱讀區（guided reading）
最右邊長方形微電腦區，教師依據課程需要放不同練習程式，讓學生在電腦練習。
右上方是閱讀角落，學生可以在長方桌閱讀，也可以在角落沙發、地毯上閱讀。
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