◎ 何謂隨機教學法
隨機教學法為自然情境教學法的主要教學模式之一
自然情境教學法（ milieu teaching procedure, Hart和Rogers-Warren於1978年提出）係指：在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練 (Hart & Rogers-Warren,1978 ； Warren & Kaiser,1986 ； Warren & Gazdag,1990 ； Warren, Gazdag, Bambara, & Jones,1994) ；也就是說，要增進兒童的語言及溝通能力，必須要在兒童的日常生活中進行教學，使兒童能將訓練的內容結合到生活經驗裡，易於類化與應用。
訓練內容的設計，則是以兒童有興趣的事物或活動為主，以加強其學習動機與專注力。
訓練的時間，則是彈性地、機動地分散在兒童日常生活的事件中，以自發性對話的方式進行教學，其教學時間與教學次數是無法做硬性區隔的，教學者必須「伺機而動」。
自然情境教學法的主要目的，是透過功能性的方法教導兒童使用語言；鼓勵兒童在適當的時間使用適當的語言 (Kaiser, et al., 1995; Kaiser & Hester,1994) 。
Rogers-Warren 和 Warren(1980) 指出，在自然情境教學法眾模式中，隨機教學法最廣受教學者採用。它具有自然情境教學法的主要特徵（ Halle, Alpert, & Anderson, 1984; Hart & Rogers-Warren, 1978 ； Kaiser, Ostrosky, & Alpert, 1993; Kaiser, Yoder, & Keetz, 1992; Westling & Fox,1995 ; Yeh, 1994 ）。
1. 在自然的環境中進行語言的教學，不論是在學校、家庭或社區；
2. 語言訓練的內容必須包含功能性語言；
3. 以兒童有興趣的主題為教學內容；
4. 涵蓋明確的教學目標；
5. 提供自然的反應結果；
6. 安排環境，提供兒童溝通的機會；
7. 訓練者應為兒童的重要關係人， 例如父母、老師或照顧者。
隨機教學法的主要特色為兒童主動參與 (child-initiated) 、依據兒童一連串的行為表現來進行，以及有效的增強兒童自然的使用語言（ Miranda-Linne & Melin, 1992 ）。 隨機教學法的一大優點，乃是使用自然情境中的增強物(包括實質的物品、口頭的讚美與肯定、給予協助等)，能強化功能性語言的使用，有利於語言的發展（ Miranda-Linne & Melin, 1992 ）。 McGee 等人 (1985) 在隨機教學法與傳統訓練方法的比較研究中，提出了隨機教學法有別於傳統訓練方法的四個特性：
1. 兒童主動參與；通常針對其較喜歡的項目提出要求或做手勢動作。
2. 在活動的情境中進行，該環境涵蓋有趣的主題和自然發生的刺激。
3. 所使用的刺激是兒童自行選擇 (children-selected) 的項目，讓這些項目經由自然的 (contingent) 途徑成為增強物。
4. 依據兒童的主動反應， 促進語言精緻化的提示方式呈多元化。
以隨機教學法當作語言介入策略時，必須考量兒童的主動參與、反應表現的增強、在自然情境中教學等基本要素 (Hart &Risley, 1982) 。 Warren 和 Kaiser(1986) 指出了隨機教學法的四個要素：
1. 妥善安排一個可能促進兒童主動溝通的環境；
2. 選擇適合兒童能力、技巧與興趣的教學內容；
3. 以「詢問」加強回饋；
4. 增強兒童的溝通動機。
以發展的角度來說，隨機教學法應用了幾個有效的行為改變技巧， 如有關逐步養成 (shaping) 、功能性增強 (functional reinforcement) 等，確有其效果 (Kaiser, et al., 1992 ； Warren & Kaiser, 1985) 。
◎ 隨機教學法的使用步驟與範例
在操作上，首先須安排環境，以使兒童主動尋求協助或提出疑問。 例如：在架子上放一個玩具，兒童看到卻拿不到；當兒童以口語或肢體語言企圖得到該項玩具時，成人便以適當的語言線索對兒童作響應 (Warren & Kaiser, 1985) 。
Hart 和 Risley 舉出一個隨機教學法的實例 (Kuder, 1997) ：
兒童（指著蠟筆盒，看著成人並說）：顏料（ colors ）
成人（集中註意於兒童身上）：你要什麼？
兒童：要顏料 (want color) 。
成人（示範）：說，我要顏料 (Iwant colors) 。
兒童：我要顏料。
成人（給予兒童蠟筆）：很好，這是顏料。
在上述的例子中，可以看出隨機教學法的特性與要素，亦即成人先妥善的安排一個可能促進兒童主動溝通的環境 -- 將兒童喜歡的物品（如：蠟筆）擺設在日常生活環境當中，使兒童無法自行拿到；等待兒童的主動參與 -- 提出口語或肢體動作的要求；當兒童提出要求時，物品本身則成為兒童自行選擇的一項刺激 -- 隨即成為增強兒童溝通動機的增強物；教學活動以自然的對話進行互動 -- 此時教學者以「詢問」加強回饋，並根據兒童在對話中的反應，給予適合其能力、溝通技巧與興趣的教學內容；當兒童達成教學目標時（如：正確的說出「我要顏料」），教學者給予兒童增強物，同時完成了一次簡易而成功的隨機教學活動。 在一系列的研究之後， Hart 和 Risley 兩位學者於 1982 年，將隨機教學法的應用以及相關事項，寫成了一本使用手冊，明確地指出隨機教學法包含九大步驟，並列舉出一些情境與範例，使隨機教學法更加系統化與具體化的呈現出來， 茲將其九大步驟與參考範例說明於下。
一、 使用步驟
隨機教學法依據其教學理念、特性與要素等內涵，發展出下列九個實施步驟 (Hart & Risley, 1982) ，分別為：
1. 情境 (setting) ： 該情境需包含具吸引力和適當的物品及活動，讓人想要去談論。
2. 教學者 (teacher) ： 該成人必須是兒童的重要他人，能夠給予兒童協助或做某些決定。
3. 行動 (action) ： 成人在等待兒童的主動對話時，可以在兒童身邊或其他地方忙一些事情。
4. 開始 (initiation) ：當兒童開始主動說話時，成人必須注視其眼睛，給予微笑並專注其話題。
5. 確認 (verification) ：如果成人不確定兒童的談論主題為何，可詢問之。
6. 擴展問題 (elaboration request) ：成人加強兒童語言的擴展與提升。
7. 提示 (prompt) ：當兒童無法回答，說『我不知道』或回答不正確時，則成人給予提示。
8. 示範 (model) ：當兒童還是無法回答，依然說『我不知道』或回答不正確時，成人告訴其答案並要求兒童依照說一遍。
9. 給予肯定並增強 (confirmation) ：當兒童說出答案時，成人必須肯定其回答，讓兒童知道他回答正確。 此時再示範一次擴展的句子，並給予或滿足兒童之前的要求，如給予幫助 (help) 、允許 (permission) 、信息 (Information) 、與之對話 (conversation) 或給予物品 (material).
隨機教學法為自然情境教學法的主要教學模式之一
自然情境教學法（ milieu teaching procedure, Hart和Rogers-Warren於1978年提出）係指：在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練 (Hart & Rogers-Warren,1978 ； Warren & Kaiser,1986 ； Warren & Gazdag,1990 ； Warren, Gazdag, Bambara, & Jones,1994) ；也就是說，要增進兒童的語言及溝通能力，必須要在兒童的日常生活中進行教學，使兒童能將訓練的內容結合到生活經驗裡，易於類化與應用。
訓練內容的設計，則是以兒童有興趣的事物或活動為主，以加強其學習動機與專注力。
訓練的時間，則是彈性地、機動地分散在兒童日常生活的事件中，以自發性對話的方式進行教學，其教學時間與教學次數是無法做硬性區隔的，教學者必須「伺機而動」。
自然情境教學法的主要目的，是透過功能性的方法教導兒童使用語言；鼓勵兒童在適當的時間使用適當的語言 (Kaiser, et al., 1995; Kaiser & Hester,1994) 。
Rogers-Warren 和 Warren(1980) 指出，在自然情境教學法眾模式中，隨機教學法最廣受教學者採用。它具有自然情境教學法的主要特徵（ Halle, Alpert, & Anderson, 1984; Hart & Rogers-Warren, 1978 ； Kaiser, Ostrosky, & Alpert, 1993; Kaiser, Yoder, & Keetz, 1992; Westling & Fox,1995 ; Yeh, 1994 ）。
1. 在自然的環境中進行語言的教學，不論是在學校、家庭或社區；
2. 語言訓練的內容必須包含功能性語言；
3. 以兒童有興趣的主題為教學內容；
4. 涵蓋明確的教學目標；
5. 提供自然的反應結果；
6. 安排環境，提供兒童溝通的機會；
7. 訓練者應為兒童的重要關係人， 例如父母、老師或照顧者。
隨機教學法的主要特色為兒童主動參與 (child-initiated) 、依據兒童一連串的行為表現來進行，以及有效的增強兒童自然的使用語言（ Miranda-Linne & Melin, 1992 ）。 隨機教學法的一大優點，乃是使用自然情境中的增強物(包括實質的物品、口頭的讚美與肯定、給予協助等)，能強化功能性語言的使用，有利於語言的發展（ Miranda-Linne & Melin, 1992 ）。 McGee 等人 (1985) 在隨機教學法與傳統訓練方法的比較研究中，提出了隨機教學法有別於傳統訓練方法的四個特性：
1. 兒童主動參與；通常針對其較喜歡的項目提出要求或做手勢動作。
2. 在活動的情境中進行，該環境涵蓋有趣的主題和自然發生的刺激。
3. 所使用的刺激是兒童自行選擇 (children-selected) 的項目，讓這些項目經由自然的 (contingent) 途徑成為增強物。
4. 依據兒童的主動反應， 促進語言精緻化的提示方式呈多元化。
以隨機教學法當作語言介入策略時，必須考量兒童的主動參與、反應表現的增強、在自然情境中教學等基本要素 (Hart &Risley, 1982) 。 Warren 和 Kaiser(1986) 指出了隨機教學法的四個要素：
1. 妥善安排一個可能促進兒童主動溝通的環境；
2. 選擇適合兒童能力、技巧與興趣的教學內容；
3. 以「詢問」加強回饋；
4. 增強兒童的溝通動機。
以發展的角度來說，隨機教學法應用了幾個有效的行為改變技巧， 如有關逐步養成 (shaping) 、功能性增強 (functional reinforcement) 等，確有其效果 (Kaiser, et al., 1992 ； Warren & Kaiser, 1985) 。
◎ 隨機教學法的使用步驟與範例
在操作上，首先須安排環境，以使兒童主動尋求協助或提出疑問。 例如：在架子上放一個玩具，兒童看到卻拿不到；當兒童以口語或肢體語言企圖得到該項玩具時，成人便以適當的語言線索對兒童作響應 (Warren & Kaiser, 1985) 。
Hart 和 Risley 舉出一個隨機教學法的實例 (Kuder, 1997) ：
兒童（指著蠟筆盒，看著成人並說）：顏料（ colors ）
成人（集中註意於兒童身上）：你要什麼？
兒童：要顏料 (want color) 。
成人（示範）：說，我要顏料 (Iwant colors) 。
兒童：我要顏料。
成人（給予兒童蠟筆）：很好，這是顏料。
在上述的例子中，可以看出隨機教學法的特性與要素，亦即成人先妥善的安排一個可能促進兒童主動溝通的環境 -- 將兒童喜歡的物品（如：蠟筆）擺設在日常生活環境當中，使兒童無法自行拿到；等待兒童的主動參與 -- 提出口語或肢體動作的要求；當兒童提出要求時，物品本身則成為兒童自行選擇的一項刺激 -- 隨即成為增強兒童溝通動機的增強物；教學活動以自然的對話進行互動 -- 此時教學者以「詢問」加強回饋，並根據兒童在對話中的反應，給予適合其能力、溝通技巧與興趣的教學內容；當兒童達成教學目標時（如：正確的說出「我要顏料」），教學者給予兒童增強物，同時完成了一次簡易而成功的隨機教學活動。 在一系列的研究之後， Hart 和 Risley 兩位學者於 1982 年，將隨機教學法的應用以及相關事項，寫成了一本使用手冊，明確地指出隨機教學法包含九大步驟，並列舉出一些情境與範例，使隨機教學法更加系統化與具體化的呈現出來， 茲將其九大步驟與參考範例說明於下。
一、 使用步驟
隨機教學法依據其教學理念、特性與要素等內涵，發展出下列九個實施步驟 (Hart & Risley, 1982) ，分別為：
1. 情境 (setting) ： 該情境需包含具吸引力和適當的物品及活動，讓人想要去談論。
2. 教學者 (teacher) ： 該成人必須是兒童的重要他人，能夠給予兒童協助或做某些決定。
3. 行動 (action) ： 成人在等待兒童的主動對話時，可以在兒童身邊或其他地方忙一些事情。
4. 開始 (initiation) ：當兒童開始主動說話時，成人必須注視其眼睛，給予微笑並專注其話題。
5. 確認 (verification) ：如果成人不確定兒童的談論主題為何，可詢問之。
6. 擴展問題 (elaboration request) ：成人加強兒童語言的擴展與提升。
7. 提示 (prompt) ：當兒童無法回答，說『我不知道』或回答不正確時，則成人給予提示。
8. 示範 (model) ：當兒童還是無法回答，依然說『我不知道』或回答不正確時，成人告訴其答案並要求兒童依照說一遍。
9. 給予肯定並增強 (confirmation) ：當兒童說出答案時，成人必須肯定其回答，讓兒童知道他回答正確。 此時再示範一次擴展的句子，並給予或滿足兒童之前的要求，如給予幫助 (help) 、允許 (permission) 、信息 (Information) 、與之對話 (conversation) 或給予物品 (material).
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